教学模式需谨防“四化”

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教学模式需谨防“四化”

（注：本文发2014年7、8月《山东教育》小学刊）

   作者：平原县蓝天实验学校 袁建国        

最先将模式一词引入教学领域并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯和韦尔，其目的是想在一定的教学思想或教学理论指导下，建立起各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性，形成一定的策略体系。这样的研究，无疑对教学研究起到了非常积极的推动作用，但在实际操作过程中，也出现了许多误区，存在着神化、鬼化、僵化、泛化等“四化”现象，务须谨防。

所谓神化，指将某种教学模式置于至高无上的、神圣不可侵犯的地位。其实，教学模式仅是一种外在的形式，其核心并不是模式本身，而应该是人，是这种模式的操作者——教师和受众——学生。一种教学模式，无论其教学理念多么先进，如果教师或者学生不认同、不接受、不适应，那么这种模式也是一种失败的模式。有的学校，在学习某种先进教学模式后便强力推行，不顾教师和学生发出的不同声音，结果遭到教师、学生甚至家长、社会的抵制，这种“神化”模式的做法，最终只能以失败告终。

所谓鬼化，是神化的另一个极端。有的学校，有的教师，学习、实践了某种教学模式后暂时未取得效果，便将该模式束之高阁，有的甚至怀疑、诋毁。更有甚者，并未深入学习、尝试、实践某种教学模式，仅凭主观臆断，便对其指手画脚，甚至恶语相向，这些都是对教学模式的鬼化，都是不负责任的。古语有云：“穷则变，变则通，通则久。”我们决不能将其演变成“用则难，难则疑，疑则弃”。

所谓僵化，指学校、教师仅是死板地套用某种教学模式，仅是“拿来”，没有结合自己的教学实际、学科特点及学生的年龄特点进行创新，造成课堂上没有生机，没有灵气，机械化严重，束缚了教师和学生的手脚，更重要的是束缚了教师和学生的思想。学习教学模式的一般思路是先走进去，再跳出来，作为学校的管理者，要给教师创新的空间，要允许教师展示自己的个性。

所谓泛化，指当某一反应与某种刺激形成条件联系后，这一反应也会与其他类似的刺激形成某种程度的条件联系，这一过程称为泛化。其在教学模式的实践过程中，表现为运用过乱，没有章法。

前面说过，教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下，建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，其前提是“在一定教学思想或教学理论指导下”，其特点是“稳定”，其呈现形式是“活动结构框架和活动程序”。教学模式的产生方法一般有两种：一是归纳法，一是演绎法。无论哪种方法，都必须经过科学的设计，严密的论证。有的学校靠拍桌子、拍脑门“创造”出来的所谓教学模式，是经不住实践考验的，是教学模式的泛化。

上述“四化”现象，在教学模式的操作过程中常常遇到，表面上看是一种教学现象，其实质是思想上的肤浅，是行为上的盲目，危害甚大，作为教育工作者，必须谨防。

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